10日月潭

教授课题

　10　日月潭

学案编写者

教授用课时

学案行使者

第周礼拜用

教授

标的

课（章节）教授

标的

1.认15个生字，会写9个生字。

2.相识“恍惚约约、胜景遗迹、群山缠绕”等词语的道理，明白要点句子道理。

3.经过听灌音或老师范读，能确实、娴熟、有情绪地默读课文。连接要点文句的品读，领悟日月潭凌晨、午时及雨天的清秀景致。背诵本身爱好的段落。

4.积存本课课后“读读记记”中的词语，并能取舍一两个在详细的说话处境中行使。

5.有深爱宝岛台湾和盼愿故国统一的情绪。

教授要点与难点

教授要点：相识15个生字，写好9个生字；指示确实、娴熟、有情绪地默读课文；积存词语，背诵课文。

教授难点：连接要点文句的品读，领悟日月潭凌晨、午时及雨天的清秀景致。

教授打算与技能

字词卡片、投影仪。

板书·安排

板书安排

凌晨恍惚约约

10、日月潭午时显然

景致清秀

雨天昏黄

团体备课

性格意见

(一)识字写字

本课请求相识15个生字，量虽不大，但有几个字在高足通常糊口中相会机缘未几。教授时要留心带领高足在说话处境中识字，边读课文边识字，把识字与相识事物亲密关联起来，与默读领悟、窥察丹青有机地连接起来。其余，要安顿多种行动坚固识字，巩固生字的复现，巩固回顾成效。

1．在说话处境中识字。

2．欺诈形声字的特性相识“湖、纱、境”。

3．用熟字换偏旁的办法识字：镜—境。用镜、境施行扩词学习，协助分辨字义。

4．嬉戏坚固识字。5．写字指示。

(1)坚固读音。

请求会写的字中有2个翘舌音的字(展、胜)，个中胜、盛同音，意见誊写前指示高足屡屡练读，以坚固读音。

(2)发掘规律。

教授中，要带领高足窥察发掘一些能协助认记和确实誊写汉字的规律。如：

(二)默读领悟

本文篇幅短小，但写清了日月潭的场所、形态、称号的泉源，刻画出了日月潭的清秀景致。文字出色，如诗如画，读来易令人入情入境。教授时能够读代讲，读中领悟。借助挂图或录相，在多种形态的默读中坚信高足能够明白文句，如临其境，感想到日月潭的旖旎景致。

默读本文要怀着无尽深爱故国江山的情绪，读出对日月潭的衷心表扬之情。速率可稍慢，边读边设想描画的景象，读出景象的美。读第二果然段要卓绝形态特性，令人剖判日月潭的名字是凭借它的形态特性起的。第三、四果然段是默读的要点，经过默读，表白出不同时光、不同天色景致的改变。第三果然段中第一句要卓绝雾的特性，“薄薄”、“恍惚约约”读得轻一点。读第四果然段第一句时，调子可稍高，卓绝晴天日月潭的鲜艳之美，第二句要迂缓，声响较虚，卓绝下雨韶华月潭的昏黄之美。

(三)积存行使

1．激勉积存兴致。你爱好日月潭吗?为甚么?课文顶用哪些文句写出了它的瑰丽?把这些文句画出来，搜聚到你的“好词佳句锦囊袋”中。

2．教给积存办法，激励行使。画出本身爱好的词语，记在小簿子上，快和这些好词交好友。好好友要常相会，在发言或写话时别忘了用一用它们。

3．赐与显现的机缘。给同砚读读课后学习“读读记记”中的词语或本身搜聚的文句。意见积存如下词语、句子。

(四)推广行动

1．搜索日月潭的质料，进一步相识日月潭，争做最好“小向导”。在给同砚做先容时，力图用上积存的好词佳句。

2．办个“台湾在我心中”的图片展。把汇集来的图片配上扼要的阐明，办个小小展览。

第一课时

教授历程

教授步骤

老师行动

高足行动

行使者再创

及深思纪录

一、创制情境，激趣导入。

二、初读识字

三、默读领悟一、二两段

四、温习坚固，指示誊写。

一、创制情境，激趣导入。

二、初读识字

1．指名高足逐段读课文，老师随机修正高足的过失读音。

2．读了课文，你感应哪些词语最轻易读错，你能像个小先生那样，给全班同砚提个醒吗？

3．出示课文中的词语，采纳多种形态读。（个人读、竞赛读、齐读等）

太阳高照群山缠绕景致清秀树木蕃芜湖水葱茏胜景遗迹恍惚约约点点灯光蒙蒙小雨

4．进修生字。

三、默读领悟一、二两段

1．请小好友读读课文的一、二两段，从这两段中你领会了甚么？

2．指名读第一段，领会台湾省、台中在何处。出示：华夏舆图。老师先在舆图上指出：台中，即台中市，在台湾中部，范围有良多山；尔后请高足指出日月潭的也许场所。

3．要点默读领悟：“何处群山缠绕，树木蕃芜，范围有很多胜景遗迹。”

4．为甚么人们把这个大湖叫做“日月潭”？指名读第二段，把关联的句子找出来。

四、温习坚固，指示誊写。

1．出示填空学习。

日月潭是我国（）最大的一个湖。它在台中（）的高山上。何处（），（），范围有很多（）。

日月潭很深，湖水（）。湖中间有个瑰丽的小岛，叫（）。小岛把湖水份红两半，北边像（），叫（）；南方像（），叫月潭。

2．读词语卡片温习词语。

3．学习写字。

（1）出示要写的字：“名、胜、迹、央、丽、华、展、现、披”。小组互换：你怎么记取这些生字？哪个字轻易写错？哪个字较量难写？

（2）老师范写，要点提醒：

（3）高足誊写生字，老师巡查。

（4）功课显现，师生评议、匡正。

功课：背诵一二两段。

指名高足逐段读课文，老师随机修正高足的过失读音。

读了课文，你感应哪些词语最轻易读错，你能像个小先生那样，给全班同砚提个醒吗？

出示课文中的词语，采纳多种形态读。

出示填空学习

读词语卡片温习词语。

学习写字。

高足誊写生字，老师巡查。

功课显现，师生评议、匡正。

第二课时

教授历程

教授步骤

老师行动

高足行动

行使者再创

及深思纪录

一、温习导入

二、细读、品读三、四两段，感想潭美

三、全体回归，创制情境，积存行使。

四、指示写字

一、温习导入

二、细读、品读三、四两段，感想潭美。

过渡：日月潭的景致千变万幻，不同的时辰有不同的魅力，请小好友读读三四两段，把本身爱好的景致多读几遍。

高足读到哪一段出示哪一段。

1．个人高足读第三段。

2．出示句子“凌晨，湖面飘着薄薄的雾。天涯的晨星和山上的点点灯光恍惚约约地倒影在湖水中。”和图片。

（1）个人高足读，团体评估。

（2）较量句子，感想凌晨日月潭的肃静之美、柔柔之美。

出示句子（去掉叠词）：“凌晨，湖面飘着雾。天涯的晨星和山上的点点灯光倒影在湖水中。”哪一句读起来更悦耳，在读中领悟词语“薄薄”、“恍惚约约”的乐律美。相识“叠词”。

（4）指示读好叠词，读好句子。

（3）配置圈套明白词语“恍惚约约”。先生看图片置疑：天涯的晨星和山上的点点灯光倒映在湖水中我怎么没看到。高足会指出倒影不是很显然要留意看才华看到。进而明白词语“恍惚约约”。

3．配乐齐读第三段。

4．过渡：倘使说凌晨的日月潭是一种肃静的美，一种和谐的美，一种“恍惚约约”的美，那末太阳高照下的日月潭是一种怎么的美？

出示句子“午时，太阳高照，全面日月潭的美景和范围的修筑，都显然地显目前刻下。”和图片。

（1）高足自如读并说感想。

（2）竞赛读。先请小好友本身练一练，待会儿咱们来比一比，看谁读得“阳光璀璨”。

（3）经过在这一段中找反义词“昏黄”的办法明白词语“显然”的道理。并给“昏黄”和“显然”各找一个近义词（昏黄——通晓）

（4）齐读。

6．出示句子“假如下起蒙蒙小雨，日月潭彷佛披上轻纱，范围的景象一片昏黄，就像童话中的瑶池。”和图片。

7．自如背诵三四段中爱好的部份。

三、全体回归，创制情境，积存行使。

1．齐读课文末了一段：“日月潭景致清秀，吸引了许很多多的中外乘客。”

2．过渡：是啊，景致清秀的日月潭吸引了许很多多的中外乘客，这许很多多的中外乘客到达了日月潭，你能为他们做小向导吗？你能够取舍一个体例向乘客先容日月潭。

3．高足自如取舍先容的体例，做打算，同桌之间先学习做小向导。

4．班内互换，先生凭借高足先容的体例出示相对应的图片。

5．让咱们再次去观赏日月潭的清秀景致，齐读全文。

四、指示写字

个人高足读第三段。

出示句子“凌晨，湖面飘着薄薄的雾。天涯的晨星和山上的点点灯光恍惚约约地倒影在湖水中。”和图片。

指示读好叠词，读好句子

配乐齐读第三段

高足自如读并说感想。

竞赛读。先请小好友本身练一练，待会儿咱们来比一比，看谁读得“阳光璀璨”。

经过在这一段中找反义词“昏黄”的办法明白词语“显然”的道理。并给“昏黄”和“显然”各找一个近义词（昏黄——通晓）

齐读。

(教授深思参考2)日月潭

二年级高足很罕见人去过台湾和日月潭，但有大概在课外书或电视上对何处有所相识。课前我安排高足搜索关联质料，使文本的进修得以拓展，并有益于教育高足汇集音信的手腕。

教授中，我死力做到三维目方向调整，安排了如下几个教授步骤。

（一）全体感知，发掘美

（二）层层深入，领悟美

（三）拓展蔓延，称誉美

在默读、明白以后，我让高足说说你还相识台湾的甚么，高足经过课前搜索的质料说了一些，这时我也增加了台湾特有的阿里山、胡蝶、瓜果等图片质料，使高足对台湾造成了俊美的景仰。这时，先生导语“在台湾也住着和你们相同的小好友呢！让咱们隔海相望，和他们说说心坎话吧！”儿童们洞欢悦扉、言无不尽，他们的情绪再次得以释放。此时情绪代价立场观标的得以落实。

不过，上竣事这节课，我深深地感想到本身的课中还存在很多不够。

譬如说在讲堂评估的推行和行使中，我不能适时地为高足做出最恰当的评估。当我让高足用本身的话说说为甚么叫日月潭时，有一个高足站起来讲出了日月潭的造成，由于不是我想要的谜底，我就没有准时激励他，而是又去叫其余高足了。经过课后深思，我相识到该当敬仰到每一个高足，从激励的角度起程，褒扬他在课前搜索了洪量对于日月潭的质料。云云不单能够掩护这个高足的呈现理想，并且会使其余高足的信念倍增，踊跃性提升，进而使讲堂的亲热一浪高过一浪。

再有，做为一名语文老师，在目前鼎力提议感性语文教授的同时，就更该当具备丰饶的文明底蕴和语文素质。深思本身，由于我的说话较量单调，没有把儿童们带入到这如诗如画的美景之中，儿童们没有充足地感想到日月潭清秀的景致，更何谈读出美呢？